您的位置： 天一中学绿色家园>课题研究> 双击自动滚屏 [关闭本页]

课堂生态是指课堂能使师生实现人生价值的宽松和谐的氛围。如同种子需要阳光、空气和水分一样，课堂的生态状况如何，对学生潜能的开发、对师生人生价值的实现，有着至关重要的意义。为此，特就如何改善课堂的生态状况，谈些本人在生物教学方面的认识和做法。

1、 更新观念，由“权威”变为“火炬”

创新教育下的课堂教学是为生命意义而发展，而不单是为传授知识而存在。师生其乐融融，生命才有不竭之源。要营造这样的氛围，主要要融洽师生关系。要变权威型的师生关系为伙伴型，突出学生学习的主体性地位，明确教师的“火炬”作用：必须让学生由被动接受教育转变为主动发现学习，即由“要我学”转变为“我要学、学会学、学会创、深入学”；必须让学生的探索求知在先，教师的指导帮助在后，使教师的“教”由学生的“学”来安排确定，真正使课堂变成“学堂”。这样，学生的个性、价值，在教育的作用下，得到最大的发展，教师则在着力开发学生的潜能、发展个性的同时，教学相长，实现生命的价值。

2、 转变角色，由“教”者变为“导”者。

创新教育把开发每一个学生的创造潜能作为教育的目的，为此，必须把终身教育观转变为终身学习观，即把学习观念转向受教育者。学生是学习的主人，教师只是帮助学生学习。由此，教与学的关系就要成为平等协商、和风细雨式，而不是君临天下式；教师就要对学生的所想所急所乐所忧心中明白，对学生的生长点、发展点胸中有数，做到因势利导、循循善诱；教师就要由“教”变为“导”，通过认知引导、个体疏导、情景诱导、操作指导、监控劝导等方法，以宽容之心、鼓励之态、激励之情来尽到自己“帮”与“导”的职责。教师顺势而导，学生顺心而学，一切顺乎自然。师生同舟共济，就能沉浸在导与学的快乐氛围中，品尝成功的喜悦。

3、 改进教法，由教“学问”变为育“思维”

学生潜能能否得到开发，与思维有着密切的关系。创新思维的火花常常产生于多种思维相互碰撞渗透、高度协调和合理组合之中，潜能的开发常是诸多思维品质长期积累而出现的突破。因而，创新教育的成功，在于能够注重把培养人类的各种优秀品质变为教学的有机构成。对此，我作了以下的尝试：

3．1．引导质疑探索，培养思维的广阔性、批判性。

例如，分析实验题：“为验证甲状腺激素具有促进个体发育的功能，某实验小组的同学将一幼年家兔的甲状腺摘除并缝合伤口后进行观察。请问，如何设立对照组？”（ ）

A、用一成年的家兔做相同的实验

B、用一相似的幼年家兔在相同环境中观察

C、用一相似的幼年家兔在颈部切开伤口后缝合，在相同的环境中观察

D、另用一幼年家兔做相同实验，外源补充甲状腺激素并在相同的环境中观察。

通过自主探索、热烈讨论“如何设立对照实验”，让学生的思维外显，使他们有所疑，有所思，有所得，培养思维的广阔性。一些容易混淆的概念，如细胞膜的结构特点与生理特性，遗传信息与遗传密码，染色体与染色体组等，我就设计成正误鉴别等题目，以利反复辨析、仔细比较，让他们的思维在分析性、兼略性、正确性和独特性等方面有所长进，训练思维的批判性。

3．2．引导变异思考，培养思维的发散性、综合性。

例如，在学习“影响生物生存的非生物因素”时，我就引导学生将思维“发散”到古诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”上，让学生从生物学的角度解释造成此种现象的原因，主要是何种非生物因素的影响？（温度）；通过设计有趣的成语型生物学试题，如：“螳螂捕蝉，黄雀在后”，其中黄雀处于第______营养级，蝉是____级消费者；“蜂拥而至”说明一些蜂类具有__________ 行为，等等，使文学知识“伴随、渗透”到生物知识里，与生物知识“综合”起来，有机地训练他们思维的发散性、综合性。

3．3．引导驰骋想象，培养思维的灵活性、创造性。

如：做“探索影响淀粉酶活性的条件”的实验时，我启发、鼓励学生勇于提出个人见解，自己设计不同于书上的实验过程、方法，并做实验验证，在全班交流。这样，学生独立思考，流畅变通，不受约束，展开了想象的翅膀，对思维灵活性、创造性的培养是十分有利的。

创新需要特定的环境，如同“芝麻开门”的暗语能打开宝库一样，教师与时俱进造就和谐的课堂生态，就可让课堂成为师生心目中的“绿洲”，活出生命的意义。教师不再“抱着学生行”，而是“扶着学生走”，不再“教”学生创新，而是导引学生掌握开启“潜能之门”的钥匙，不再只“教”学问，而是注重培养优秀思维品质，这样的课堂生态，学生“潜能的种子”就得到了适宜的“气候”和“土壤”，就能主动健康地探求于自然、好奇于社会，就能在可持续发展的生态中自由茁壮地成长。