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在环境问题日益引起人类关注与反思的今天，可持续发展的思想作为人类对自身发展终极关怀的成果，已成为人类社会发展历程中一个新的起点，但是，使可持续发展从观念走向实践，离不开公众的参与，更离不开人类自身道德水准的提高，尤其是对环境道德的培养。在对公众的环境道德教育中，中学生是非常重要的受教育群体，因为他们是未来社会发展的决策者和建设者，他们的环境观、发展观乃至环境道德水平直接影响人类社会与环境的协调发展。中学基础教育是以班集体作为学校教育的基本教育单位的，在这样的教育形态下，班主任应把环境道德教育纳入班集体的建设轨道与常规教育内容。笔者曾尝试对班集体进行较为扎实的环境道德教育，在具体的实践过程中认识到，把环境道德教育作为班集体建设的内容，不仅有助于学生发展和完善自身的环境道德水平，而且对班集体的成长和发展也起到促进与推动作用，这是因为环境道德教育的内涵深化与实施过程与良好班集体建设的达成途径有许多相辅相助之处。
第一、环境道德意识的升起必须以人类一些最基本的道德意识为基础，因此环境道德的形成过程必然强化了人类最基本的道德意识，从而推动班集体的发展。
环境道德教育是"引导受教育者正确认识的人类的生存环境，从人与自然相互依存，和睦相处的道德出发，树立一种符合人类发展和人性发展需要的全新的现代发展观和价值观，自觉养成爱护环境和生态系统的保护意识，思想觉悟和相应的道德文明行为习惯，在人与自然的和谐中实现人类社会的可持续发展。"。因此，环境道德是在人类智慧发展的过程中所形成的一种高水准的多元道德，是多种基础道德要素相作用相交织的集合体，那么，学生要能升发起环境道德意识就必须认识到人类的发展不能以损害环境为代价，这其中蕴涵的基本道德基础就是不能"损人利己"，要在自身发展的过程中能够考虑到他人、他物乃至环境，树立起责任心，这样，学生在班集体的学习与生活中就会更加有意识的注意自己的行为习惯，尽量不出现影响其他同学行为及思想，这就是良好班风形成的基础。
第二、环境道德的道德内涵孕育着人类最美好及最基本的人格和情感，因此环境道德的教育过程必然激发这些使人类得到真正发展的情感和人格。教育的内涵真谛在于教育者不仅能够把握教育的时代脉搏，传授给受教育者这个时代要求人类所必须具有的知识、技能、及价值观等，而且能够解析出那些使得人类生生不息、发展进步所必须具备的美好人格，如正义、善良、爱心等等，而环境道德教育就蕴涵着人类对自然、对人类自身的真正关爱，因此一名学生只有以善良、诚信、感动、关爱、自律等情感及人格为助力，才能真正理解并力行环境道德，达到知行合一。对于班集体的建设而言，没有比同学之间懂得关爱更能增强班级凝聚力，也没有比学会感动更能让学生学有动力，而全班同学能够自律则更使一个班级强大而有力。
第三、环境道德的深化与科学文化素养的提升必须互为助力。在环境道德的具体教育过程中，一方面，学生必须掌握一定的渗透环境道德的学科知识来帮助自己深入领会环境道德的重要意义，例如地理学科中就有许多关于全球环境问题及人类可持续发展的内容。另一方面，学生也会有意识的关注在报刊杂志上关于环境道德等方面的文章，并试图去理解这些现象背后的知识，学会全面地、辨证地看问题，例如有位同学在《读者》上读了《哭泣的草原》后，就主动去研究关于内蒙古草原的地理环境等问题，所以，真正升发起环境道德意识后，会以此为目标和动力去学习和思考，这种好学和善思的态度对班集体的建设是有帮助的，而且也印证了培养良好的科学文化素养是深化环境道德教育的关键，具备一定的环境道德水平是良好文化素养的表现，基于这样的认识，学生会努力提高自身的环境道德水平以证明自己具有良好的科学文化素质，从而对班集体的学风建设有所帮助。
第四、环境道德教育的实践有助于班级环境的美化和完善。环境道德教育的落实与外在表现是以校园、班级的环境为呈现空间的，所以在环境道德教育的背景下，班级的清卫工作和环境保持将比以往更加主动，质量也更高。例如，在学习人口地理中关于人口素质与环境的关系时，笔者曾对学生讲，只有具备较高的科学文化素质才能实现人与环境的和谐，创造美好环境，所以，当教室里哪位同学的座位下面有杂物，或地面不洁时就能够说明那位同学文化素质的高低，大家也都点头表示赞同，之后，同学们把班级的清卫工作搞得更细致了，而且班级卫生保持得非常好，偶尔有同学不慎把废纸掉在地上，当我提醒时，同学就表现出非常不好意思的神态，这说明保持教室卫生已不再停留于纪律层面，而是成为一种自觉。
综上所述，环境道德教育确实应该成为班集体建设的重要内容，一个具备集体环境道德力量的班集体是建立在善良、关爱、自律、好学的基础之上的，这些良好的情感、人格和品质在推动学生进步的同时，必然会成为一个班集体可持续发展的动力。