您的位置： 天一中学绿色家园>课题研究> 双击自动滚屏 [关闭本页]

《有效实施学校环境道德教育的心理学基础研究》是《重点中学实施环境道德教育的研究》课题的子课题，探究学校环境道德教育的心理学基础是有效实施环境道德教育的重要前提，本课题研究把重点放在体验上，探索体验在环境道德教育过程中的作用，并研究其运作机制，为环境道德实施提供理论保证和操作借鉴。

一、课题研究的内涵

本课题为实施学校环境道德教育的心理学基础研究，以体验作为环境道德教育理论的内核。

1、体验：体验是以经验为基础，对经验的一种升华和超越。它直接将对象融入自己的生命意识之中，将人类经验与活生生的个体、生命联系在一起，从社会和个体的需要出发，从个体以往的生活积累和生命感受出发，去领悟和揭示世界的意义和生命的意蕴。

2、学生主体：体验的出发点和归属均是学生，而整个环境道德教育中的主体，也必定是学生。强调体验，实质上也是向学生主体性回归。提倡体验也是一种道德教育课程的转变，是学生道德学习方式的变革。

3、回归自然：体验的对象是环境，是环境道德因素，强调体验是由人与自然的对立走向融合思想的体现。

4、走出“自我中心”“人类中心”，通过环境体验，从自我中走出，从人类中心中走出，重新审视我们的环境，是对环境道德素质的提升。

二、 课题研究的地位及意义

1、 本子课题研究在整个课题研究中处于核心地位，既是研究的一个重要内容，也是以后各阶段开展的思想指导。

2、 当代青少年中，道德认知和道德践行的脱节是一个比较突出的问题，因而从教育中的体验环节入手是解决问题的关键。学生不仅需要成人的指导，更需要在亲历中获得感受。没有了成人的依靠，他们才会想办法独立地解决问题，通过实践证明自己对与错，懂得自由与自律，明白事理，最终将自律变成习惯，这种教育是一种务实的教育，也是一种感受不到教育的教育。

3、 人的社会化发展程度越快，适应社会变化的程度就越高，对社会贡献也就越大，而人的社会化离不开“规则”——为人处理的规则，社会规范和道德的准则，这一切都必须借助于一系列具体的，有形的事物让人从感受中获得，体验教育恰恰能把人的认知和行为统一起来，从而促进学生早日完成社会化的过程，并将自我表现价值与社会价值有机地结合起来。

4、 学生是以主体身份参与体验活动，才能把德育目标内化为素质，它是一个道德认知的过程，是一个道德情感升华的过程，是一个道德实践的过程，也是一个人的社会化的过程。

三、课题研究的目的、内容

本课题研究主要是弄清体验在环境道德教育中起何作用，并如何发挥作用

（一） 当前环境道德教育中心理因素分析

1、 环境教育方法调查分析

2、 学生环境道德接受中心理因素的调查

3、 环境道德教育效果的调查

（二） 体验在环境道德教育的作用研究

1、 体验在环境道德教育接受中的作用

（1） 积极的环境道德态度研究

（2） 体验：由强制别人接受到自觉接受的心理机制

2、 体验在环境道德知识掌握中的作用

（1） 环境道德知识掌握过程分析

（2） 体验：由灌输转变到主动探求道德知识的心理机制

3、 体验在环境道德动机的内化中的作用

（1） 影响环境道德动机因素分析

（2） 体验：由外在动机到内在动机变化中的心理机制

4、 体验在环境道德行为的自律中的作用

（1） 环境道德行为形成的分析

（2） 体验：由约束到自律的心理机制

（三） 体验发挥作用的心理过程研究

（1） 引导：体验意识如何激发

（2） 心理换位：体验中的认知因素研究

A、 个人自我中心

B、 人类自我中心

（3） 享受与缺失：体验中情感因素研究

A、 享受（对现实拥有的体验、感悟存在的美好）如何设计方法

B、 缺失（虚拟的失去缺失体验）如何设计方法

（4） 参与：体验中的行为生成研究

（5） 体验中的个性差异分析

（四） 环境道德教育中体验设计研究

1、 情境创设

（1） 人为情境创设研究

A、 人为情境类型分析

B、 人为情境创设要求

（2） 自然情境创设研究

A、 自然情境类型分析

B、 自然情境创设要求

2、个案分析

（1）个案选取及呈现

A、 个案选取来源及特征分析

B、 个案呈现方式分析

（2）个案分析

A、事实分析

B、换位体验

（3） 个案总结、收获

3、各学科渗透体验的研究分析

各学科学习中的体验因素分析

4、研究性学习

（1） 研究性学习中的体验因素分析

（2） 环境德育中研究性学习心理分析

四、课题研究的方法、步骤与进度

a) 方法设计

1.文献法

2.实验法

3.调查法

4.经验总结法

b) 进度安排

1.前期研究（2002、4——2002、6）资料收集

当前环境道德教育中的心理因素分析

2.中期研究（2002、7——2003、3）理论研究、方法构建

a) 研究体验在环境道德教育中的作用及其心理机制分析

b) 体验方法设计

3.后期研究（2003、3——2003、6）总结

归纳总结、论证

五、课题研究成果形式：

1、 相关论文

2、 研究报告

3、 调查资料

《农村重点中学实施环境道德教育的研究》课题子课题
———《中学地理教育中实施环境道德教育的有效途径》方案设计
佟柠
环境道德是道德体系中的一个独立分支，是调整人与自然和谐相处的行为规范。环境道德教育的主旨是培养学生树立环境意识，养成热爱自然、保护环境的自觉行为习惯，并能积极参与各种保护生态环境的实践活动，将善待环境的美德上升为国民素质。 地理学科以人地关系为主线，以可持续发展为核心，从环境的角度整合自然地理知识，教育目标定位于培养学生正确的人地观，因此中学地理教育在环境道德教育中有着独特和重要的作用。本课题研究的重点是探索在中学地理教育中渗透和实施环境道德教育的有效途径，也就是地理学科如何以地理知识为载体，帮助学生逐步形成对待自然的正确的情感、态度与价值观，养成积极、健康的行为方式与生活方式，从而为完善环境道德教育的内容与途径提供一定的理论基础和操作借鉴。
一、课题研究的内涵
本课题研究如何通过地理教育将环境道德教育纳入学生的价值观体系，逐步形成超越经济价值的环境观，将环境道德的要求与目标转化为学生内在的需求，使学生自觉善待自然、培养爱心，引导学生将环境道德意识与素养上升为行为思维的重要内容，指导学生今后用何种知识和科技手段来解决发展问题，努力实现“知行合一”。
二、课题研究的地位、目的及意义
本课题是环境道德教育与学科教育的整合与延伸，是整个课题研究中理论与实践相结合的部分之一，所以我们力求找到学科教学与渗透环境道德教育的最佳结合点，探索在中学地理教育中实施环境道德教育的重要内容与途径，这将对环境道德教育的实践起到丰富和发展的作用。
三、课题研究的内容
㈠探索中学地理教育中实施环境道德教育的主要途径及其作用
⒈探索实践环境道德教育的课堂教学模式，如情境教学、探究式教学、案例教学等课堂教学模式的有效性和不同作用，摸索出更有效的课堂教学途径。
⒉整理和提炼教材中关于环境道德教育的内容， 在课堂教学中渗透环境道德教育，撰写相关教案。
⒊研究新课程标准与环境道德教育的关系。
⒋探讨地理教师指导学生进行研究性学习过程中对环境道德内化的作用与引导方法。
⒌研究地理教师在环境道德教育中的作用。
⒍研究地理课外兴趣小组对培养环境道德教育的作用。
⒎研究地理教学方法的改革，尤其注重信息教学法，及时介绍有关人地关系的热点给学生。
㈡研究学生在经过环境道德教育后的环境意识、人地观等的变化和正确人地观指导下的实践活动。
㈢树立地理大课堂，通过环境讲座、环境宣传栏等活动提高学生对环境问题的关注，引导其思考，提高其认识。
四、课题研究的方法、步骤与进度
1、方法设计
（1）文献研究法
（2）实验法
（3）调查研究法
（4）经验总结法
2、进度安排
（1）前期研究（2002、4-----2002、7）：资料收集、讲座、宣传专栏。目的是引导学生关注环境，并为中后期的研究作好理论和舆论准备。
（2）中期研究（2002、7-----2003、3）：理论研究与实践探索。通过整理教材中环境道德教育的内容编写出相关教案，进行课堂教学、讲座等一系列的教育实践，重点研究：
A、地理课堂教学中实施环境道德教育的有效途径；
B、环境道德如何在学生心灵上内化；
D、检验环境道德内化后对学生行为的指导作用；
（3）后期研究（2003、3-----2003、6）：实践总结和提升。
五、课题研究成果形式：
⑴相关论文； ⑵有关讲座； ⑶渗透环境道德教育的教案
⑷宣传专栏 ； ⑸子课题终端研究报告。