教育评价是现代教育运行的重要环节，综合实践活动课程改革迫切需要有科学合理的评价体系来推进，但评价是一项极其复杂的工作，至今尚未有一套科学、合理、操作简捷的方法。
初中生综合素质评价是指在综合实践活动实施过程中，对初中生已形成的知识、能力、思想品德、情操、人格等方面的素养进行考察，评议和鉴定的教育方式。
初中生综合素质的评价体系，达到过程评价与结果评价的统一，自我评价与他人评价的统一，突出激励性评价和发展性评价在课程评价中的作用和功能。
帮助每个初中生了解自己的潜力，更好更有效地促进其进一步发展，从而提高整体素质，是我们追求的评价理念。结合综合实践活动特点，我们强调评价以“个体为中心”，评估方案考虑个体之间的巨大差异，发展的不同阶段和专业知识的多样化。
评价思想
1、评价本身即意味着教育
评价不是教育过程的终结，它存在于整个教育过程，它也不只是为了甄别与选拔，更重要的是为了学生更进一步的发展。①通过评价，总结过去，发现以前存在的问题，指导学生改进学习，帮助教师反思教育。②评价本身就含有教育性因素，如期望性评价。
2、学生在评价中认识自己。
评价最主要的目的是为了学生了解自己，现实评价即是对学生过去努力情况的现实鉴定，从而更好地总结过去，为以后发展确定目标。
3、评价是为了学生更好地发展。
评价过程不是为了给学生贴标签，而是着眼于未来，引导学生面向更广阔的天地，评价不是一个结果，而是一个新目标的开始。
多元教育评价体系构建
教育改革的发展要求变革评价方式。倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能；注重发展和变化的过程；强调评价指标的多元化，发现、发展学生多方面的潜能；倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化；不仅要反映学生的成果，而且要反映学生的学习过程和学习态度，应采用多种评价手段和评价工具，对学生的学习过程和学习结果进行评价。
1、评价标准的厘定
严格地说，用一种固定的单一的评价标准去判别千差万别、千变万化的学生是不科学的，因而我们力求在综合实践活动整体目标框架下，制定一种弹性、动态的评价标准。
2、评价方式的选择
教育评价大致有两种，一是量化评价，一是质性评价，我校综合社会实践强调量化评定与质性评价结合，并重在质性方面评价，在评价方式选择时还要做到将过程评价与结果评价统一。评价趋势与方法分析；量化指标：综合实践活动评价也关心学生学习的结果，即对研究成果的报告、论文、作品、制作等也进行评审，
3、评价过程设计
主要从评估前，实施评价、评价后三个阶段设计
（1）评价准备
①收集材料途径方法
②材料内容
③材料整理与分析
（2）实施评价
①由谁来评（多途径评价） A、本人评价要求；B、同伴评价的科学性分析；C、教师评价依据；D、其他（家长、社会）。
②评价什么（多内容评价）a、基本评价即依据课程而展开的评价；b、特定评价即学生特长评价
③何时评价（多阶段评价）
阶段学习前：诊断性评价的实施及反馈
阶段学习中：形成性评价的运作
阶段学习后：终结性评价的分析
④如何评价（多指标评价）：a、定性评价方法研究b、量化评价方式选择；
（3）评价结果处理
①评价结果反馈内容选择 a、全部反馈；b、部分反馈
②评价结果处理多方式 a、传递信息分析——依据学生个性特点进行指导性评价；b、评价结果处理技术：横向比较、纵向比较
③评价结果反馈多对象 a、本人；b、同伴；c、教师：本学科教师、相关学科教师；d、家长。
对学生和小组的评价
1、实施前评价（预测性评价）（A、B、C等级）
|
|
设计方案
|
实践服务
|
创造发明
|
资料整理
|
总评
|
|
自评
|
|
|
|
|
|
|
组评
|
|
|
|
|
|
|
具体达成目标
|
|
|
|
|
|
2、实施中评价（形成性评价）(A、B、C等级)
|
|
资料收集状况
|
社区实践与服务状况
|
劳动技术与创造
|
态度
|
情感
|
知识
|
课题开展状况
|
总评
|
|
自评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
组评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
师评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
社区评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
家长评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
具体改进意见
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3、实施后评价
|
|
课题汇报
|
资料收集状况
|
社区实践与服务状况（包括时间总量）
|
劳动技术与创造
|
态度
|
情感
|
知识
|
总评
|
|
自评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
组评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
师评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
社区评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
家长评
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
