学生分析
要在了解初中生的生理、心理、知识等特点的基础上，开展符合初中生的综合实践活动，从而更好地促进学生知识与技能的提高，并兼顾学生情感、态度与价值观等德育目标。
（一）立足学生文化，突出主动发展
学生的心理发展是一个逐步走向社会化的过程，在这一过程中，我们不能忽视一个基本的事实，那就是学生文化的存在。比如，学生喜欢什么，说些什么，做些什么。只有面向学生的生活世界和社会实践，才能真正帮助学生体验生活并学以致用，最终获得更高层次的发展。这其中，要突出学生的自主选择、主动探究和体验，将学生需要、动机和兴趣置于核心地位，关注他们的生活世界，为其个性充分发展创造空间。
（二）强调心理整合，突出整体素质提高
按照埃里克森的发展理论，中学生的心理矛盾冲突是同一性形成与角色混乱的冲突矛盾。所谓统一性是个体对自己的本质、价值、信仰及一生趋势的一种相当一致和比较完满的意识，也就是个体在寻求“我是谁”这个问题的答案。初中生的自我意识有了很大的发展，但心理还不能够完全独立，而独立的实现依赖于自我的整合。“克服心理分裂，实现心理整合，是在人的社会生活中发生和完成的。”[1]综合实践活动正是要适应初中生的需要，要注意引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合，促进学生的健康发展与素质的提高。
（三）重视学生的自我认识与体验，谋求和谐发展
初中阶段是学生身心加速发展的一个特殊阶段，与人的相对平稳的心理活动时期相比，初中生的心理活动显得激烈、动荡。随着自我意识的增强，他们需要一个同成人能平等交流情感的空间和时间；同时由于情感、意志的相对脆弱，
又需要适当的教育帮助他们成长。通过活动，强调学生在体验与探究自然中不断成长，在参与和融入社会中不断成熟，在认识自我中不断完善，谋求学生自我、社会与自然的和谐发展是我们的终极追求。
设计思路
综合首先是设计思想的融合，也是课程内容的整合及各种活动、教育方式的结合。我们确立“交互式立体综合实践活动”思路，把学生心理过程，活动指向领域及综合实践活动内容、方式有机结合起来。
（一）以情感为重点促进学生的发展
1.重点在于学生情意的发展
初中学生大多具有既懂一些事理，又不能彻底了解的特点，他们缺少一种情感意志上的自主调控能力，较多地受外界因素的影响和支配，表现出情感和意志行为上相对的脆弱性。特别是现在，不少家庭的孩子都是独生子女，过分的保护也加剧了中学生情感、意志的脆弱倾向。通过社会实践，培养组织纪律性、集体观念和吃苦耐劳精神，是我们教育的必然要求。这其中主要是学生社会性的发展，如关心地球和生存环境；在合作学习、研究和交流中具有彼此尊重、理解与容忍的态度；直面挑战、勇于探索、不断进取的人格力量与价值取向；对未知事物的好奇心理、浓厚兴趣和求知欲望等等。
2.关注学生认知的改变与发展
重视学生认知的发展与转变，这种认知包括对自我的认知（如自我意识、自我认同、自我接纳）、对他人的认知、对客观事物及知识的认知等等。认知的发展与转变必然离不开社会实践，离不开与他人的交往。社会实践并不排斥知识，而且是课堂教学的延伸、学科知识传授的扩展。在社会实践中，学生重在直接经验的掌握、侧重于在综合应用和现象研究中扩大知识领域并形成新的理念。
3.注重培养学生的能力
培养学生认识社会、探究社会问题的基本能力，人际交往能力、协作能力和组织能力，独立思考能力和操作能力，适应环境的能力，等等。社会实践还要培养学生的研究能力和创新能力，养成收集资料、分析资料、提出假设、验证假设的行为习惯，在社会全象情境中抓住最关键的部分，提出自己创新的见解。这都有利于学生学会学习，学习多种思维，培养他们健康的人格和创造性、良好的社会适应性。
（二）以“自我”为中心，加强学生与自然、社会、自我、文化的融合
1.关注学生的生存方式
综合实践活动关注学生的生存方式，根据学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性地实施教育，以满足学生成长的需要和社会发展的需要。随着生活空间不断扩大和知识、阅历的不断丰富，中学生的人生观、世界观逐步形成，对人生、对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和社会生活方式的思考能力、判断能力。所以，中学阶段是培养有责任感的生活、有创意的生活、有个性的生活方式的关键阶段，是人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段。拓展学校教学活动空间和活动内容，引导他们在生活中学习，在实践中学习，在应用中学习，主动地参与社会生活，并服务于社会，成为学生身心发展的客观要求。因而加强培养学生的综合素质，是中学生身心发展的内在要求。
2.转变学生的学习方式
中学生具有一定的抽象思维能力，思维活跃，具有强烈的探究欲望。他们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社会生活，具有参与社会生活的愿望。综合实践活动强调转变学生的学习方式，做到面向全体学生，通过普遍开展教育活动，把学生探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术教育等作为重要的发展性教学活动。真正尊重学生的需要，转变学生的学习方式，促使他们提升自我的价值，最终获得主动的发展。
3、面向学生的“生活世界”
综合实践活动面向学生的“生活世界”，真正以学生为主体，充分启发和调动学生的积极性。它超越书本知识学习的局限，要求学生从生活、社会现实中提出问题，围绕人与自然、人与他人或社会、人与自我、人与文化等方面，自主提出活动主题，并深入自然情景、社会背景或社会活动领域，开展探究、社会参与性的体验、实验等学习活动，形成对自然、对社会、对自我的整体认识，发展良好的情感、态度和价值观。帮助学生从其生活世界中选择感兴趣的主题和内容，注重学生对生活的感受和体验，引导学生热爱生活，并学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而富有创意地生活。
（三）以研究性学习为切入点，以信息技术为载体、综合社区服务与社会实践以及劳动与技术教育，发展学生的综合能力
1、在研究性学习中走向自我发展
研究性学习，主要是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去主动获取知识、综合运用知识解决问题的一种学习方式。在实际操作中，它以转变学生的学习方式为出发点，强调知识的联系和综合运用，注重过程，强调开放，重视师生互动。这种学习方式关注学生主体，在探究中有利于促进学生发现自身的价值，从而走向自我发展。
2、在社区服务与社会实践中参与社会生活，提高学生的社会适应能力
社区服务与社会实践是学生在教师指导下，走出教室，参与社区和社会实践活动，以获取直接经验、发展实践能力、增强社会责任感为主旨的学习领域。通过该学习领域，可以增进学校与社会的密切联系，不断提升学生的精神境界、道德意识和能力，使学生人格臻于完善。也是在这种参与的过程中，学生收获了最真切的对社会的体验，增强了对各种现象的认识，促进了学生社会适应能力的发展
3、在劳技教育中发展学生的创造能力和操作能力
劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主的多方面发展为目标，且以操作性学习为特征的学习领域。它强调学生通过人与物的作用、人与人的互动来从事操作性学习，强调学生动手与动脑相结合，使学生了解必要的通用技术和职业分工，形成初步的技术意识和技术实践能力。
4、在信息技术教育中发展学生适应信息时代需要的信息素养
信息技术不仅是综合实践活动探究的重要内容，而且是综合实践活动有效实施的重要手段，其目的在于帮助学生发展适应信息时代需要的信息素养。这既包括发展学生利用信息技术的意识和能力，还包括发展学生对信息的反思和辨别能力，形成健康向上的信息伦理。
