探索新时代育人方式 建设高品质科学高中

江苏省天一中学 陆锋磊

立足新时代新任务，江苏省天一中学不断探索育人方式变革，致力于建设高品质科学高中，全面提升科学教育水平。学校坚持以学习者为中心，为拔尖创新人才成长奠基。

以实践探索为起点，厚植科学教育根基

天一中学自20世纪80年代起探索科技教育，从早期的“学习兴趣小组”逐步发展为“天一科学院”；课程由社团选修逐渐拓展至覆盖全校的3类课程体系；学习环境从常规实验室升级为课程基地群。目前，学校已构建起以促进学生自主学习方式转变为重点的“三高协同”育人模式，取得显著成效。

探索起步阶段（20世纪90年代—2000年）。在落实国家课程的基础上，学校开发校本选修课程，引导学生按兴趣组建科技小组并配备导师，培养学生科学志趣与实践能力。同时，通过“假日新视野”“科技节”等活动拓展学生科学视野，搭建特长发展平台。此阶段，学校科学教育在课程、组织形式与评价上逐步走向多元。

整合提升阶段（2001年-2011年）。为落实课改要求、培养学生创新实践能力，学校系统整合社团、课程与资源，成立由13个分院组成的“天一科学院”，并配备导师与名师工作室。同时，与6所高校合作在校内建立创新实验室，并拓展28个校外科技活动基地。此阶段，科学教育实现学习时空、内容、资源与评价的“四个超越”，引导学生通过“项目研究”解决现实问题。2005年，学校入选全国科学教育实验基地。

创新完善阶段（2011年至今）。以省级课程基地申报为契机，学校借鉴国际经验，全面推进STS综合创新课程基地建设，优化科学教育体系。天一科学院扩展至19个分院，逐步建成涵盖9大基地、85个学习馆室的“985课程基地群”。学校形成以育人目标体系、课程学习系统、“三高合作”平台及教育支持系统为核心的“三高协同”育人模式。相关实践研究获国家级教学成果奖一等奖2项、二等奖2项，获省基础教学成果奖特等奖2项、一等奖2项、二等奖4项。据统计，具有科技社团经历的学生中，超过80%升入高校相关专业深造。

以内涵建设为重点，鲜明科学教育特色

近年来，天一中学积极开展创新探索，推动科学教育内涵与品质发展，实现了省创新人才培养试点学校、省首批课程基地、省首批品格提升工程、省首批前瞻性项目、省首批学科发展创新中心等省基础教育内涵建设项目的全覆盖，并成为省首批高品质示范高中。

构建丰富课程体系，涵养“高学习热忱、高思维水平、高自主能力”。学校借鉴“全校范围丰富课程模式”，构建本土化的“三类丰富课程”体系。第一类学科基础课程面向全体学生，通过“科学家进校园”、院士讲座及每年50场“名人课堂”等方式，拓宽学科视野，激发科学兴趣。第二类学术研修课程依托课程基地群开设高阶选修与跨学科项目课程，并与多所高校及院士团队合作，开设量子计算、人工智能等10余门前沿课程，培养学生研究能力。第三类学术挑战课程引导学生开展课题研究与高水平竞赛，学生展现出卓越的创新潜力。近5年来，学生在五大学科奥赛中获全国一等奖142人次，28人次进入省队并在全国决赛中获得金、银、铜牌；近10年来，在科创、天文等竞赛中获省级以上奖项约1000人次。在2025年世界职业院校技能大赛中，获人工智能赛道（高中组）金牌。

推动学习方式转变，开展探究式学习、混合式学习与非认知学习。学校秉持“注重情感体验、注重自主学习、注重主动创造”的“三注重”教学理念，着力推进学习方式转变，实施基于真实问题的探究性学习、基于项目化资源的混合式学习以及基于社会参与的非认知学习，以激发学生科学志趣，培养其专注研究、勤于实践的精神与自我完善能力。同时，学校构建“五育并举·立体育人”的学生发展指导体系，通过开发指导内容、搭建资源平台、创建活动载体、优化工作机制及培育专业师资，形成全面立体的育人范式。

厚植“三高协同”沃土，提供更优资源、更高平台、更多机会。学校以“三高协同育人”课题创新育人方式，开展3类合作拓展资源。与高校及科研院所合作开发课程、共建实验室；与高新企业及高端平台共建实践基地、支持项目研究；与高中联盟校共享资源、协同教研，形成“共建平台、共创课程、共研项目、共享资源”的协同机制。截至目前，学校已与30余所高校共建资源，与50余家高新企业及科研院所合作提供研修支持，并与20余所高中组成科学教育联盟，实现平台共享。

以资源建设为锚点，提升科学教育质量

学校以申报建设科学高中为契机，依托课程基地群15年的建设经验，持续在创新学习环境、丰富课程活动、优化自主学习模式、赋能科学教师、推进教学评一体化及拓展协同育人资源等方面着力，不断提升科学教育实践水平，优化科技人才培养路径，为拔尖创新人才培养奠基。

加大教育投入，提升硬件建设水平。为支持3类丰富课程实施，学校以课程基地为载体，秉持“生态公园、文化圣园、智慧校园、温馨家园”的建设理念，持续提升校园现代化水平。在政府相关部门支持下，学校将在现有9大课程基地群、85个特色馆室基础上，新建并优化一批创新实验室，以满足研究型课程需要。这些实验室分为3类：学科研修馆室引导学生接触学科前沿，激发兴趣；工程思创馆室创设真实问题情境，支持项目式学习；创新实践馆室对接“四新”学科方向，围绕8个科学领域拓宽学生视野。

加快人才引进，提升师资配备水平。学校师资力量雄厚，现有博士学位教师6人、硕士学位教师126人，特级及正高级教师各6人。近10年来，教师发表或获奖高质量论文2000余篇，500余人次教师在竞赛中获奖，126人次教师获省级及以上表彰，31人主持省级及以上课题，14人入选省级及以上人才培养工程，2位教师获评全国教书育人楷模，1位教师参与教育部《科技特色普通高中评估指标及评价要点》制定，1位教师受聘为教育部教育考试院科学学科命题专家。为推进科学高中建设，学校将持续优化师资结构，重点引进具备科研能力、实验教学与跨学科教学素养的专任教师，深入推进“四名工程”，培养教育名家与学科领军人才。同时，积极建设稳定的兼职教师队伍，保障科学教育可持续发展。

加强资源共建，提升课程建设水平。学校通过“国内协作、国际合作”，整合社会资源，建立与高校、科研院所及高新企业的联动培养机制，初步开发出具有“三高合作”特征的开放性课程资源。下一阶段，将重点搭建“三高协同”教联体育人平台，完善资源共享机制，与高校、企业及联盟校合作推进课程开发、实施与评价，培育精品课程，并形成可辐射区域的课程资源包，带动协调发展。

以科学高中建设为契机，展望科学高中建设前景

推进科学高中建设，需从两大支柱着手：一是持续投入，升级优化设施设备、建设配套场馆；二是着力打通发展瓶颈，在制度层面强化保障。

探索多元评价机制。近年来，学校突破传统考试评价，围绕“丰富课程”构建涵盖综合能力测评、学术性评价与社团评价等多维度的多元评价体系，为不同潜质学生提供个性化发展平台。同时，与南京大学、上海交通大学等高校合作开展“0年级计划”“飞越计划”等项目，推动学分互认，探索拔尖创新人才培养新路径。下一步，学校将持续在更高层面探索潜质学生的发现、培养与评价机制，强化高中与大学的教育衔接。

打破师资共建瓶颈。学校依托本校师资形成“项目实践+课题研究”教研模式，在“十四五”期间承担多项省市级课题。随着科学高中建设的深化，亟需更多高层次课题研究与人才参与。为此，需建立长效保障机制以引进并留住专任高层次人才，同时探索有效激励制度，推动高校及高新企业师资进入中学开展深度合作与实践。

建设资源共享平台。学校通过“三高协同”与高校及社会资源合作已取得一定成效，但课程丰富性仍有提升空间。如能在省级层面搭建资源共享平台，建立科学家、科学课程及科学场所的资源库，形成资源征集、对接与调度机制，以打通高中、高校、企业及社区协同育人瓶颈，将整体提升科学教育资源的建设水平。

面对国家对于拔尖创新人才的迫切需求，学校将继续努力探索实践，力争建设成为“内涵发展”的先锋校，打造以创新育人和素质教育为鲜明特色的科学高中示范校，以特色发展为径厚植拔尖创新人才成长沃土，为江苏高中教育的高品质特色发展和国家创新人才的早期培养贡献力量。

(《江苏教育报》2026-01-14)