江苏省天一中学执行校长  陆锋磊

  陶行知先生在20世纪30年代发表的一系列文章中指出，每个学生都蕴藏着创造的潜能，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人”，这些都是对当时旧中国盛行灌输式教育、漠视创造性的深刻批判。今天，基础教育要积极回应为党育人、为国育才的时代呼唤，应该特别重视拔尖创新人才的基础培养。从20 世纪80年代后期至今，江苏省天一中学积极探索拔尖创新人才基础培养的规律，学校从个体选育、群体培养到整体实验教改，从江苏省“九五”到“十四五”教育科学规划课题，以课题引领、项目渐进的研究方式，不断优化育人育才的智慧，形成了较大的辐射影响。

  中学生的拔尖创新特质：高学习热忱、高思维水平、高自主能力

  拔尖创新人才在基础教育阶段，集中表现出“高学习热忱、高思维水平、高自主能力”的人格特质。这既是发现人才的基准，也是培养人才的着力点。

  拔尖创新人才的特质并不集中表现在智力因素，拔尖创新人才的基础培养，要从重选拔转向统筹培养和发现，要从重个体优秀转向兼顾群体优秀和个体特长，从重智力因素转向关注创新精神和创造能力的和谐。基础教育的重要工作，是为激发学生的创新潜能提供最合适、最充分的服务。

  发挥课程基地群的育人功能：培养丰富人性、激发创新潜能

  为激发全校学生的创造潜能，我校借鉴兰祖利天才培养的“全校范围丰富课程模式”，构建了我校“三类丰富课程课程体系。

  其中，第一类学科基础课程，主要是创造各种机会，让所有的学生都能接触到更多的学科领域。第二类学术研修课程，重在培养学生研究问题、解决问题的基础能力，聚焦自主研修能力的培养。第三类学术挑战课程，面向个体或小组学生，引导学生参加课题研修、项目研究、权威赛事等。

  为了更好地实施三类丰富课程，我校打破课堂学习的时空限制，把课程基地作为创新课程实施的载体。“STS综合创新课程基地”“天一书院课程基地”“健康与运动课程基地”等九大课程基地构成了课程基地群。课程基地是以提高创新精神和能力为目标，以创新学习环境为特征，以改进课程实施方式为重点，以促进学生自主、合作、探究学习能力为主线的综合性教学平台和实践场所。在九大课程基地中，逐步建设三大类 85 个学习中心：第一类学科研修中心，将学生带入学科知识的前沿，在这里，学生利用自习时间、选修课时间学习学科提升课程、大学先修课程，学会自主安排时间，自主规划学习进程，学会自我管理。第二类工程思创中心，将学生带入解决问题的情境，在这里，学生因为相同的志趣组成社团，像科学家、工程师、设计师一样进行真实的项目研究。第三类创新实践中心，为学生的假期研修提供50多家高新企业、科研院所、文化场馆。

  培养立足课堂主阵地：注重情感体验、自主学习、主动创造

  在长期的课堂教学探索中，我校提出了“注重情感体验、注重自主学习、注重主动创造”的“三注重”教学理念，并在各学科教学中进行了深入的实践探索。

  我们认为在学习过程中，情感“是个体认知发展的重要内在动机之一和行为选择的重要评价机制”“情感也是个体享受生命的重要方式之一”。为终身学习、终身发展奠基，教学就要培养学生的自主学习、自主发展的能力。我们倡导日常教学要促进学生善于发现自身需求，养成较强的自我监控和调节能力；了解自身现有水平，能在接收到评价反馈后及时改进学习方法；让学生积极尝试，允许暂时的错误、失败，在教师指导和合作学习中不断地自我完善、自我塑造。我们大力推进基于真实问题的“探究性学习”，基于“分领域、主题式、项目化”学习资源的“混合式学习”，基于社会参与的延展性课堂与“非认知学习”。

  厚植“三高协同”育人沃土：提供更好资源、更高平台、更多机会

  我校以“‘三高协同’育人”为课题，创新育人方式，为学生的创造性发展提供更好资源、更高平台、更多机会。“普通高中—高等院校和科研院所”合作，与高校有效衔接，合作开发丰富课程，合作创建创新实验室，共建学校课程基地，合作推动教师专业发展等；“普通高中—高新企业和高端平台”合作，建设校外考察与实践基地，合作建设创新实验室，合作促进学生项目研究等；“普通高中—普通高中”合作，成立各类同盟校，资源共建共享，项目合作研究等。学校与高校院所、高中、高新企业和社区平台的合作，形成“共建平台、共创课程、共研项目、共享资源”等协同育人的“‘三高协同’”育人方式。